視頻課程：視頻課程支持清晰度、播放速度選擇，學習的時候可以隨時記錄筆記、提出和課程相關的問題。

內(nèi)容管理系統(tǒng)
后臺內(nèi)容編輯器采用所見即所得富文本編輯器，具有輕量，可定制，注重用戶體驗等特點，開源基于MIT協(xié)議，允許自由使用和修改代碼；屏蔽各種瀏覽器之間的差異，提供良好的富文本編輯體驗；
支持批量上傳圖片，上傳文檔，上傳視頻等功能；

運行也具有一定的穩(wěn)定性
　　對于一個大型的網(wǎng)校而言，他們在運行的過程當中必須要注重自身形象的提升，所以在進行遠程教育系統(tǒng)開發(fā)的時候，必須要開發(fā)出穩(wěn)定性較強的系統(tǒng)，這樣在使用的時候才不容易出現(xiàn)癱瘓或其他的一些不良情況，從而不容易在用戶心目中留下不良印象，這樣才有利于網(wǎng)校的發(fā)展。

基于建構(gòu)學習理論開展建構(gòu)教學，首要條件是學生作為認知的主體，成為知識的主動建構(gòu)者，因此必須明確學生的問題和任務，給予學生解決問題的自，提供能激發(fā)學生思維的學習環(huán)境。網(wǎng)絡課程的開發(fā)，正是迎合了這種需要，給予學習者一個具有生動性、豐富性的真實情境，同時情景的創(chuàng)設也是意義建構(gòu)的必要前提，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識。學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內(nèi)容的理解起著關鍵作用, 因此要組建一個追趕時空和地域的群體，這點是通過基于計算機網(wǎng)絡的異步非實時通信的交流來實現(xiàn)的，如：電子郵件、公告版等。學生在教師的組織下針對某一主體進行協(xié)作會話，共同建立起學習群體，通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體（包括教師和每位學習者）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。同時網(wǎng)絡課程的開發(fā)相應的提供了友好的界面，形象直觀的交互式學習環(huán)境；提供圖文聲并茂的多重感官綜合；提供超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識。這樣才有利于發(fā)展學習者聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系，終達到對所學知識的意義建構(gòu)。
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