網絡課程在線測試評估系統(tǒng)是根據課程內容，按知識點、難度等分類編入的,學生可以按照內容進行自我測驗，測試自己的學習效果。這類似與形成性評價方式。在測驗中,我們根據學習者所學內容，提出富有啟發(fā)性的問題，如果學習者做出正確的回答，說明學習者已掌握所學內容退出系統(tǒng)；反之，系統(tǒng)會做出相關的提示，以便使學習者針對該問題能從另一角度去解答，直到學習者給出正確。在本課程學習的不同階段，根據學習程度的不同，系統(tǒng)給出了單元測試、期中測試和期末測試對學習效果進行評定。這相當于終結性評價。通過學習者的自我測驗,能及時地反饋學習情況和存在問題,有效地幫助自我進行調整,同時也有助于教師了解教學目標達到的程度,以便更好地進行教學改進。通過以上的評價方式，既可以使學習者對自己的學習情況有一個整體把握，又可以有針對性地對不熟練的問題進行強化訓練。學習者在學習中逐漸養(yǎng)成一種綜合的學習能力，并且對網絡課程能有更為深入的了解。

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網絡課程的規(guī)范性及適應性
　　《現代遠程教育技術規(guī)范》V1.0， 規(guī)范學習資源主要考慮兩個方面：一是規(guī)范學習資源的描述方式，以便于學習資源的搜索、使用；二是規(guī)范學習資源的打包格式，以實現學習資源的重用性、可移植性與操作平臺的無關性。
　　遠程教育中的學員需要有計算機軟硬件環(huán)境的支持。操作系統(tǒng)版本的高低直接影響學員學習和獲得材料的速度，無形之中屏蔽了學員和教學者的交流。以數字化圖像、音頻和電影片段等為載體的網絡課程，同樣也受網速和內存容量的影響，由于下載速度比文本耗時，學員硬件的優(yōu)劣就顯而易見。因此，在設計制作之前，應考慮學員可獲得的小的軟硬件之比。

評價體系設計
　　評價是評價者對評價對象進行調查分析的基礎上獲得有關客體屬性的描述，進而對客體做出價值判斷的活動。學習的評定應基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現學習者進步的學習過程以及教師所采用的教學策略和所創(chuàng)設的學習環(huán)境。[3]評價的目的在于更好地根據學習者的需求和自身情況的變化來進行教學設計,通過對教學策略的改進和進一步的完善,使學習者通過建構性學習獲得持續(xù)進步。基于建構教學觀的評價，在網絡課程中，要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。形成性評價控制網絡學習過程中學習者不斷出現的問題，分析其成因并進行糾正，以便達到及時改進的目的，既是幫助學習者也幫助教師完善網絡課程的工作。因此網絡課程應在不同階段安排一系列的問題對學習者進行測驗和考核，以便達到上述目的。形成性評價作為一個調控手段是必不可少的，但終結性評價對于既定目標的實現程度提供教學參考的依據。兩者的結合使用其根本目的在于促進網絡課程的良性循環(huán)發(fā)展。
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