其次，在課堂上挖掘?qū)W生潛能。作為教師必須在創(chuàng)新上下功夫，自覺地把教學(xué)與教研結(jié)合起來，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生敢說，敢做，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。比如在講消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)這一內(nèi)容時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象假冒劣質(zhì)產(chǎn)品的危害性，生產(chǎn)者提供給你的商品應(yīng)該符合哪些條件，你購(gòu)買過假冒偽劣商品么，面對(duì)這些情況你是怎樣做的?學(xué)生自覺加入到學(xué)習(xí)中，也有助于保護(hù)自己的合法權(quán)益。愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更加重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括這世界的一切，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的大膽想象，培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

設(shè)置教學(xué)環(huán)境導(dǎo)航。微信公眾平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)基于微信公眾平臺(tái)相對(duì)比較固定的模板，不可能像傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程在一個(gè)頁(yè)面內(nèi)展示整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的課程體系。但利用微信公眾平臺(tái)自定義菜單功能和自動(dòng)回復(fù)功能設(shè)置教學(xué)導(dǎo)航環(huán)境可以有效管理教學(xué)資源，方便學(xué)員學(xué)習(xí)。微信公眾平臺(tái)的“自定義菜單”功能，可以在公眾平臺(tái)主頁(yè)面設(shè)置3個(gè)導(dǎo)航菜單，在導(dǎo)航菜單下還可以進(jìn)一步建立多個(gè)子菜單，教師將不同的教學(xué)內(nèi)容放在子菜單下，方便學(xué)員查找教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)課程。利用自動(dòng)回復(fù)模塊中的關(guān)鍵詞回復(fù)功能，教師對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)鍵詞進(jìn)行定義，學(xué)員通過輸入相應(yīng)的關(guān)鍵詞，在平臺(tái)上找到對(duì)應(yīng)的圖文信息，在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在作者建立的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)微信課程平臺(tái)上，要學(xué)習(xí)課程“第二章 農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)生物結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容，學(xué)員可以通過導(dǎo)航菜單“講稿”，選擇“第二章 生物結(jié)構(gòu)”子菜單；也可以輸入關(guān)鍵詞“第二章”或“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)生物結(jié)構(gòu)”。這兩種方式系統(tǒng)均可彈出“第二章 農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)生物結(jié)構(gòu)” 的圖文信息。

客戶眾多不便于統(tǒng)一管理：一家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的客戶可能有數(shù)萬(wàn)人之多，每個(gè)客戶的信息又各不相同。并且這么龐大的客戶資源往往分散在不同人員手中，造成了客戶信息不完整，無法針對(duì)客戶提供個(gè)性化服務(wù)，同時(shí)也面臨著客戶流失的風(fēng)險(xiǎn)。

教師在課堂上不僅是傳授知識(shí)的“經(jīng)師”，更應(yīng)該是“人師”。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要給予充分的幫助，成為學(xué)生的者，而并非訓(xùn)導(dǎo)者。
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