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教育軟件順應(yīng)產(chǎn)品邏輯
隨著用戶量的不斷攀升，教育培訓(xùn)app開發(fā)過程中加入知識(shí)付費(fèi)在線答疑的功能模塊，這樣可以沿著教培機(jī)構(gòu)產(chǎn)品的整體邏輯進(jìn)行知識(shí)付費(fèi)。例如，某些用戶主動(dòng)提出一對(duì)一補(bǔ)課的要求，這樣正好可以滿足了學(xué)生的需求，同時(shí)還可以讓講師獲得額外的收入。

網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)生為中心，它沖破了傳統(tǒng)教學(xué)的以教師或教材為中心束縛，其發(fā)展不但有明確的方向，而且以一定的理論基礎(chǔ)作為。隨著人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支建構(gòu)學(xué)習(xí)理論逐漸流行。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的要素。學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的情境及社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過協(xié)作和會(huì)話的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)體系中恰好體現(xiàn)了這四點(diǎn)，成為建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境下理想的認(rèn)知工具。

基于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論開展建構(gòu)教學(xué)，首要條件是學(xué)生作為認(rèn)知的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，因此必須明確學(xué)生的問題和任務(wù)，給予學(xué)生解決問題的自，提供能激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，正是迎合了這種需要，給予學(xué)習(xí)者一個(gè)具有生動(dòng)性、豐富性的真實(shí)情境，同時(shí)情景的創(chuàng)設(shè)也是意義建構(gòu)的必要前提，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用, 因此要組建一個(gè)追趕時(shí)空和地域的群體，這點(diǎn)是通過基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的異步非實(shí)時(shí)通信的交流來實(shí)現(xiàn)的，如：電子郵件、公告版等。學(xué)生在教師的組織下針對(duì)某一主體進(jìn)行協(xié)作會(huì)話，共同建立起學(xué)習(xí)群體，通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)習(xí)者）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)相應(yīng)的提供了友好的界面，形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境；提供圖文聲并茂的多重感官綜合；提供超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)。這樣才有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系，終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
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