評價體系設(shè)計
　　評價是評價者對評價對象進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上獲得有關(guān)客體屬性的描述，進而對客體做出價值判斷的活動。學(xué)習(xí)的評定應(yīng)基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進步的學(xué)習(xí)過程以及教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]評價的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和自身情況的變化來進行教學(xué)設(shè)計,通過對教學(xué)策略的改進和進一步的完善,使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性學(xué)習(xí)獲得持續(xù)進步。基于建構(gòu)教學(xué)觀的評價，在網(wǎng)絡(luò)課程中，要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價控制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不斷出現(xiàn)的問題，分析其成因并進行糾正，以便達到及時改進的目的，既是幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師完善網(wǎng)絡(luò)課程的工作。因此網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)在不同階段安排一系列的問題對學(xué)習(xí)者進行測驗和考核，以便達到上述目的。形成性評價作為一個調(diào)控手段是必不可少的，但終結(jié)性評價對于既定目標(biāo)的實現(xiàn)程度提供教學(xué)參考的依據(jù)。兩者的結(jié)合使用其根本目的在于促進網(wǎng)絡(luò)課程的良性循環(huán)發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則　　
　　在進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，的出發(fā)點就是一切以促進學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)為目標(biāo)。所有的學(xué)習(xí)活動和資源都要與教學(xué)密切相關(guān)，以激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)的研究眾說紛紜，闡述角度和出發(fā)點不盡相同,與網(wǎng)絡(luò)課程的定義相對照還缺乏完整的設(shè)計原則，通過歸納和實踐，筆者認為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以下四個原則：
　　1 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要
　　網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)遵從“以學(xué)生為中心”的人性化設(shè)計理念,為不同水平的學(xué)生營造適合他們的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，支持學(xué)習(xí)者建立自己特的學(xué)習(xí)策略與個性化的學(xué)習(xí)過程。
　　2 為學(xué)生提供交互式和協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交互學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生參與認知過程,提高學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生對信息進行高度認知處理的能力,更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。協(xié)作式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、協(xié)作精神、良好的人際交往能力和心理素質(zhì),培養(yǎng)發(fā)散性思維和批判性思維。
　　3 提供大量的網(wǎng)絡(luò)資源
　　在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下,通過為學(xué)習(xí)者提供的豐富多彩的課外書籍和相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,使學(xué)生受到多樣的外部,這種不是單一的,而是多種感官的綜合,這對于知識的獲取和保持,是非常重要的。同時,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的探究性學(xué)習(xí)。
　　4 重視評價反饋的設(shè)計和的技術(shù)支持
　　能夠進行教學(xué)評價和分析，包括對學(xué)生在這門課程中的考試與作業(yè)的評價、對學(xué)習(xí)過程參與度的評價、對教師的評價、對課程系統(tǒng)的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析等。網(wǎng)絡(luò)課程的軟件平臺要能保證網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)的傳輸效率、學(xué)習(xí)材料的傳輸質(zhì)量和程序的及時響應(yīng)與反饋。

在線學(xué)統(tǒng)平臺主要是為了方便學(xué)習(xí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并和教師交流討論，同時教師和管理員也可進入系統(tǒng)進行查詢。修改以及檢測，操作方便，簡單易懂。
標(biāo)簽: 在線培訓(xùn)學(xué)統(tǒng)開發(fā) 系統(tǒng)開發(fā)平臺

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與開發(fā)
　　建構(gòu)學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)情境的建構(gòu),學(xué)是離不開一定的情境的，知識也總是在一定的情境中才有意義。只有把學(xué)習(xí)者置于真實的情境中，并盡可能在實際任務(wù)中獲取經(jīng)驗和建構(gòu)知識，才能使學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會應(yīng)用知識。脫離情境的教學(xué)必然是枯燥無味的，而且這種抽象的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)。因此，基于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，需要將問題具體化，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程利用多種手段創(chuàng)設(shè)這種虛擬情境，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的意義構(gòu)建。基于此原則網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計具體包括導(dǎo)航設(shè)計、界面設(shè)計和交互情境設(shè)計。
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