再次，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要求教師把微笑帶進(jìn)課堂，把尊重理解留給學(xué)生，滿足他們的心理需求，讓學(xué)生能輕松愉快地進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師從備課到上課應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生會(huì)有哪些問題，喜歡哪種教學(xué)方法，對(duì)哪些問題更感興趣。因?yàn)榻虒W(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師必須提高課堂應(yīng)變能力，及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究價(jià)值的新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，從而給學(xué)生以充分的探究機(jī)會(huì)，在探究過程中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)對(duì)智慧的愛。

基于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論開展建構(gòu)教學(xué)，首要條件是學(xué)生作為認(rèn)知的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，因此必須明確學(xué)生的問題和任務(wù)，給予學(xué)生解決問題的自，提供能激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，正是迎合了這種需要，給予學(xué)習(xí)者一個(gè)具有生動(dòng)性、豐富性的真實(shí)情境，同時(shí)情景的創(chuàng)設(shè)也是意義建構(gòu)的必要前提，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用, 因此要組建一個(gè)追趕時(shí)空和地域的群體，這點(diǎn)是通過基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的異步非實(shí)時(shí)通信的交流來實(shí)現(xiàn)的，如：電子郵件、公告版等。學(xué)生在教師的組織下針對(duì)某一主體進(jìn)行協(xié)作會(huì)話，共同建立起學(xué)習(xí)群體，通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)習(xí)者）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)相應(yīng)的提供了友好的界面，形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境；提供圖文聲并茂的多重感官綜合；提供超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)。這樣才有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系，終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

內(nèi)容管理系統(tǒng)
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遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)
　　遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)之所以能在目前保持火熱發(fā)展的趨勢，一方面是，其主要原因還是要?dú)w功于它的教學(xué)功能，遠(yuǎn)程教育為看重的一點(diǎn)是課堂互動(dòng)，那么除基本的直播授課外，互動(dòng)白板、語音連麥、隨堂測試問卷就必不可少。還有一點(diǎn)就是課程版權(quán)問題，因此數(shù)據(jù)安全，內(nèi)容云存儲(chǔ)，視頻加密防盜鏈，對(duì)于網(wǎng)校建設(shè)來講，就顯得尤為重要，所以這些也是需要開發(fā)人員去努力實(shí)現(xiàn)的。
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